学校で「教師を叩く・蹴る」といった攻撃行動が増え、教師が制止すると「体罰だ」と訴えられる。

この構図が生まれる背景には、複数の社会的・心理的要因が絡み合っています。

1. 子どもの衝動調整力の低下近年、衝動を抑える力（自己制御力）が弱い子どもが増えていると言われます

背景には以下のような要因が指摘されています。• スマホ・ゲームによる即時報酬への慣れ• 家庭での叱責回避傾向（叱られない環境）• コミュニケーション経験の不足• 睡眠不足や生活リズムの乱れ衝動が抑えられないと、ストレスや不満がすぐに「攻撃行動」として表れます。

2. 家庭での「教師不信」の増加保護者の中には、学校や教師に対して強い不信感を抱く人が増えています

その背景には、• SNSでの学校批判情報の拡散• 教育相談窓口の増加により「学校に物申す」ことが容易になった• 保護者自身が不安定で、子どもを守ることが過剰防衛になっているなどがあります。

そのため、子どもが「先生にやられた」と言えば、事実確認よりも先に「うちの子が被害者だ」と反応してしまうケースが増えています。

3. 教師側の「身体介入の萎縮」教師は「体罰」と誤解されることを恐れ、必要な場面でも身体介入をためらうようになっています

結果として、• 早期に止められれば防げた行動がエスカレートする• 教師が限界まで我慢し、最後に介入した瞬間だけ切り取られるという不利な状況が生まれます。

4. 学校が「安全基地」として機能しにくくなっている本来、学校は子どもにとって「安心して失敗できる場所」であるべき

現代は、• 教師の多忙化• 学級規模の大きさ• 支援が必要な子どもの増加• 相談機関との連携不足などにより、子どもが情緒を安定させるための関係づくりが難しくなっています。

安心感が弱いと、子どもは不安や怒りを外にぶつけやすくなります。

5. 「加害者なのに被害者になる」心理攻撃行動をした子どもが、制止されると「先生にやられた」と訴えるのは、心理学的には珍しいことではありません

これは、• 自分の行動を正当化したい• 叱られる不安から逃れたい• 保護者の反応を利用して優位に立ちたい• 自分の感情を整理できず、事実と感情が混ざるといった心理が働いています。

6. 教師のメンタルヘルス悪化これらの状況が重なると、教師は常に「訴えられるかもしれない」という緊張の中で働くことになります。

慢性的ストレスは、• 不眠• 意欲低下• 不安・抑うつ• 教師としての自己効力感の喪失につながり、結果として「病む」状態に追い込まれます。

発達障害ラボ

車重徳

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