YouTubeを学習に用いて良いのか？
- 2025/12/26
臨床の現場で非常によくある相談です。
結論から言えば、「学習のため」という理由でのYouTube使用は、放置すると学習の質を確実に下げやすいため、早めに枠組みを整える必要があります。
まず理解しておきたいのは、子どもが嘘をついているとは限らない、という点です。
多くの子どもは「学習系動画を見ている」という自己認識を本気で持っています。
YouTubeはおすすめ機能によって、学習動画→関連動画→娯楽動画へと自然に流れる構造になっており、本人の意思とは別に「脱線」が起こります。
つまり問題は意志の弱さではなく、「仕組み」です。
次に重要なのは、YouTubeを「道具」として使えているか、「環境」に飲み込まれているかの見極めです。
学習に有効な動画活用は、
✅目的が明確（例：この問題の解き方を確認する）
✅視聴時間が短い（数分〜10分程度）
✅視聴後に手が動く（ノートに書く・問題を解く）
という条件が揃います。
一方で、
✅動画を探す時間が長い
✅見終わっても机に戻らない
✅「もう1本だけ」が続く
場合、学習ではなく「報酬探索行動」に切り替わっています。
対応でやってはいけないのは、「信用して任せる」と「全面禁止」の両極端です。
前者は依存を助長し、後者は抜け道探しを生みます。
現実的で効果的なのは、「使用ルールを大人が構造化すること」です。
具体的には、
①「動画で調べる前に、まず自力で5分考える」
②「見る動画は事前に決める（チャンネル固定）」
③「視聴は親の目の届く場所・画面共有」
④「動画はタイマーで10分以内」
⑤「見た後に、何が分かったかを言語化させる」
といった枠組みが有効です。
特に⑤は、学習利用か娯楽利用かを見分ける強力な指標になります。
また、発達特性（ADHD傾向、処理速度の弱さ、視覚優位など）がある子どもほど、動画は「楽に分かった気になる」反面、「定着しにくい」という問題もあります。
その場合、動画は導入に限定し、最終的には紙と鉛筆に戻す設計が不可欠です。
大切なのは、「YouTubeが悪い」という話にしないことです。
論点は常に「学習の主体は誰か」「主導権を握っているのは誰か」です。
主導権がYouTube側に移っていると感じた時点で、介入は必要です。YouTubeは薬にも毒にもなります。
だからこそ、子どもの自己管理能力に任せきるのではなく、大人が「学習として使える形」に翻訳して渡す。
それが、長期的に子どもの学ぶ力を守る関わり方です。
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発達障害ラボ
車 重徳
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